青岛嘉峪关学校以“聚焦学习方式研究构建个性化悦动课堂”为主题，分四个阶段，全面开启本学期教学节系列研究，突出以“学为中心”的教学方式和学习方式的变革，发展学生学科核心素养，全面提升育人质量，促进学生全面发展和个性发展，体现学校个性化悦动课堂特色。
第一阶段在校级名师、教研组长等每人执教一节“导航课”的基础上，接下来进入第二阶段：由学校骨干教师围绕教研组或个人的研究专题执教“领航课”，展示专题深度研究成果，在悦动课堂研究的航线上领航前行。
孔令仪老师执教的《认识位置》一课，既是“空间与图形”知识的起始阶段，也是今后继续学习“图形与位置”的重要基础。孔老师根据一年级学生的年龄特点和学习特点，引导学生从辨认左右手开始认识左右。“你经常用右手做哪些事，左手做哪些事？”这个问题唤醒了学生已有的知识经验，一方面使学生感到亲切、有兴趣，另一方面可以扩大学习空间，便于学生联想和交流。通过找身体上的左右来巩固辨认左右的经验，再借助生动有趣的“摸鼻子”游戏，使学生得到对左右方位的切身体验。采用“学生面对面做游戏”引发争论，激发学生的进一步思考，引导学生去体验、感悟左右的相对性；初步建立学生的空间观念。
通过生活中的事例和现场表演等活动，学生进一步体验左右，能够运用方位知识解释和描述一些周围事物的位置，在应用中逐步建立方位感和空间感，从而体会到数学有趣，数学有用。学生对“左右”的认知层层深入，从学会分辨；到体会面对面时，左右相反；再到发现生活中的事例以及运用方位知识解释现象。孩子的思维在一次次的交流碰撞中深化认知。
“学生是课堂的主体”，孔老师通过开头的拍手游戏，发现一年级的多数学生已经认识了前后上下，并且这部分知识对学生而言比较简单。因此，孔老师在课堂上充分放手，化抽象的数学知识为具体的活动内容，让学生当小老师，学生教学生，生生之间互动，激发了学生的学习兴趣，调动学生的积极性，整个课堂充满了数学的灵动与趣味。
陈老师从学生的周末实践作业——“制作果盘”入手，通过引导学生解决“一共可以做多少种果盘”的问题，学习“分类列举”的基本思想方法。
呈现问题，理解题意，通过交流“至少用一种、最多用三种”的意思，初步引导学生用分类的策略解决问题。引导学生反思在分类列举解决问题时，把某一分类按照顺序有条理地思考是解决问题的关键。课上，重在让学生充分动手、动脑思考，尊重学生的认知规律，重视课堂的生生互动，课堂氛围和谐又轻松。
通过微课的形式，带领学生一起梳理反思学过的和即将学到的有关有序思考的所有内容，使学生充分感知有序思考的价值和意义，建立了知识之间的沟通与联系。
我们教师应成为一个“过程”的加强者，引导学生借助已有经验，在亲历过程中探索，在实践中反思，不仅获得解决问题的成功体验，更重要的是不断增强运用策略解决问题的自觉性，从而体会策略的价值。
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